IntercambiEIS

Boletín digital de Educación Integral en Sexualidad para América Latina y el Caribe

Por: María Virginia Rügnitz Fajardo

Institución: Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC)
Lugar de trabajo: ANEP – Educación Media
Ciudad y país: Minas, Lavalleja, Uruguay

Introducción

La Educación Integral en Sexualidad (EIS) constituye un eje fundamental en la formación de las adolescencias, al promover habilidades para la toma de decisiones informadas, el ejercicio de derechos y la construcción de vínculos saludables. Sin embargo, su implementación presenta tensiones, especialmente en contextos de vulnerabilidad, donde predominan enfoques preventivos o biomédicos que limitan su potencial transformador.

Diversos organismos internacionales señalan que la EIS debe integrar dimensiones cognitivas, emocionales, sociales y culturales, promoviendo el pensamiento crítico y la autonomía (OMS, 2020). No obstante, en la práctica persisten metodologías tradicionales que dificultan la conexión con las experiencias del estudiantado.

En paralelo, las tecnologías digitales han transformado las formas en que las adolescencias acceden a información y construyen significados en torno a la sexualidad. En este contexto, resulta necesario incorporar estrategias pedagógicas que dialoguen con estas prácticas. Las narrativas digitales se presentan como una alternativa pertinente al habilitar la expresión, la reflexión y la construcción colectiva de conocimiento (López, 2022).

Se identifica así una brecha entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las formas en que las adolescencias construyen sentidos sobre la sexualidad en entornos digitales. Este artículo analiza el potencial de las narrativas digitales como recurso didáctico en la EIS, a partir de una experiencia en una escuela agraria en Uruguay.

Metodología

La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo en una institución de educación media con características semi rurales. Participaron 44 estudiantes de octavo grado, de entre 13 y 17 años.

Se implementó una secuencia de cuatro talleres participativos. En la primera instancia se presentó una narrativa digital disparadora vinculada a la toma de decisiones en la sexualidad. Luego se promovieron espacios de reflexión grupal y la producción de relatos en distintos formatos (audiovisuales, escritos y gráficos). Finalmente, se realizó una instancia de socialización y análisis colectivo.

La recolección de datos incluyó los artefactos producidos, registros de observación y dinámicas grupales. El análisis se realizó mediante categorización temática, identificando patrones y significados emergentes. Se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes.

Resultados

El análisis permitió identificar temáticas relevantes en relación con la sexualidad adolescente, entre ellas:

• Toma de decisiones en vínculos afectivos
• Influencia de la presión de pares
• Miedos, estigmas y desinformación
• Consentimiento y respeto

Asimismo, se constató que la actividad narrativa favoreció la expresión de emociones y experiencias que no suelen emerger en espacios tradicionales. Las producciones reflejaron diversidad de perspectivas, evidenciando la complejidad de las vivencias juveniles.

En términos pedagógicos, se observó un alto nivel de participación y compromiso. La creación de relatos propios facilitó la apropiación de contenidos y promovió instancias de reflexión crítica.

Discusión

Los resultados permiten sostener que las narrativas digitales constituyen una herramienta significativa para la EIS. En línea con Ander-Egg (2005), el formato de taller favorece la participación activa y la construcción colectiva de conocimiento, superando enfoques centrados en la transmisión.

El uso de narrativas posibilita integrar dimensiones subjetivas y emocionales de la sexualidad, frecuentemente relegadas. Como señalan organismos internacionales, la EIS requiere estrategias que aborden la complejidad de las experiencias juveniles y promuevan habilidades críticas (OMS, 2020).

La incorporación de lenguajes propios de la cultura digital resulta clave para generar propuestas más relevantes. Las narrativas digitales no solo facilitan la expresión, sino que habilitan la reflexión sobre normas sociales, estereotipos y relaciones de poder.

No obstante, es necesario problematizar que la tecnología por sí sola no garantiza transformaciones pedagógicas. Como advierte Área Moreira (2010), la innovación depende del enfoque pedagógico que orienta su uso. Sin mediación docente crítica, estas herramientas pueden reproducir enfoques superficiales. Por ello, su valor radica en la intencionalidad educativa que las sostiene, lo que plantea desafíos para la formación docente.

Esto refuerza la necesidad de repensar la EIS no sólo en términos de contenidos, sino también de dispositivos pedagógicos que habiliten la participación genuina.

Conclusiones

Las narrativas digitales muestran un alto potencial para enriquecer la EIS, al generar espacios participativos donde el estudiantado se posiciona como protagonista.

Este enfoque favorece el pensamiento crítico, la expresión subjetiva y la construcción de conocimientos situados, contribuyendo a una educación más integral.

Se concluye que incorporar estrategias alineadas con las prácticas culturales de las adolescencias resulta clave para abordar los desafíos actuales de la educación sexual. En este sentido, las narrativas digitales constituyen una herramienta pertinente y replicable.

Futuras investigaciones podrían profundizar en su impacto en distintos contextos y su articulación con políticas públicas.