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Boletín digital de Educación Integral en Sexualidad para América Latina y el Caribe

Por: Mg. Bramajo, Norberto

Resumen

El presente aporte imparte del libro Curriculum Buscado: la ESI desde los Equipos de Conducción de escuelas secundarias en la provincia de Buenos Aires (2026, editorial La Hendija). La obra comparte los principales hallazgos de una investigación cuanti-cualitativa, durante el 2024, la cual me otorgó el título de Magíster en Educación (UNLP, 2025). Las/os/es lectores se encontrarán con diálogos, prácticas, narrativas y sentires desde los Equipos de Conducción de escuelas secundarias, del Conurbano Bonaerense, quienes verbalizan los intentos de la implementación transversal situadas de la ESI en mencionado nivel.

Palabras Claves

Curriculum. Educación Sexual Integral. Transversalidad. Escuelas Secundarias. Equipos de Conducción.

Desarrollo

Comenzamos con la premisa en considerar a la Ley 26.150 como bisagra respecto a derechos ganados. La referida Ley establece el acceso de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a recibir educación sexual integral y la obligación de las instituciones educativas de impartirla a través de los Lineamientos Curriculares de la misma. Como bien sabemos, se busca apartar del clásico abordaje biomédico y moral de los temas de género y sexualidad en la escuela, a través de la actualización de contenidos curriculares que proponen una mirada integral y transversal que incorpora dimensiones histórico-culturales, psicológicas, éticas y afectivas. Sin embargo, la actualización curricular y sus pertinentes prácticas de enseñanza en temas de género y sexualidad conjugan un sinfín de significaciones y prejuicios que rápidamente fueron y son relacionados, desde un principio, a la familia responsable de garantizar tales conocimientos. La ESI irrumpe en ello, otorgándole a las instituciones educativas la legitimidad de educar conocimientos integrales que fortalezcan la construcción de ciudadanía de las y los estudiantes. No obstante, se han observado desde su sanción como Ley hace 20 años, cierta rigidez y resistencia por parte de docentes en abordar los contenidos que la ESI exige, incluso interpretaciones de la Ley considerando que la misma generaría el despertar sexual de niñas, niños y adolescentes y no la integralidad de la educación sexual; encontrándose según varios autores zonas de clivajes en las culturas institucionales de las escuelas.

Hablar de ESI en el ámbito educativo tiende a relacionarse a las niñeces, siendo los niveles educativos inicial y primario, asociados para implementar contenidos de la Ley. Las adolescencias y juventudes, teñidas de imaginarios sociales e institucionales, se las asocian como carentes de padecimientos o algún grado de vulnerabilidad durante sus trayectorias educativas, obviando el adolecer propio de su etapa. Asimismo, con la implementación de la obligatoriedad de la secundaria en Argentina, a través de la Ley 26.206, la ESI logra incorporarse en los contenidos del mencionado nivel, hallándose complejas y cambiantes situaciones en torno a los vínculos, identidades, sexualidades, maternidad, paternidad, masculinidades, consumos problemáticos, vida con proyectos, violencias, entro otros tantos más; problematizando la construcción de ciudadanía de las y los adolescentes y jóvenes. El nivel secundario presenta el gran desafío de fortalecer las trayectorias educativas de sus estudiantes a partir de la incorporación contenidos curriculares de ESI, como ser los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) o la participación de los Centro de Estudiantes en las decisiones institucionales. Pero ¿Cómo es la gestión institucional escolar ante los Lineamientos Curriculares de la ESI?

A 20 años de su sanción nacional como Ley y más de una década de la sanción provincial en 2015, se encuentran avances de contenidos a partir de los Lineamientos Curriculares (2008). Adentrándonos en el nivel secundario nos encontramos con los Tomos para la Educación Secundaria (2017), la Resolución 340/18 solicita que se incluyan en los planes institucionales el enfoque integral de la educación sexual, a cargo de los equipos de conducción. Así también, el material para Referentes Escolares de ESI Educación Secundaria: parte I (2021) y la gestión de la Dirección de ESI de la Provincia de Buenos Aires (2022), por nombrar algunos hitos que otorgan legitimidad como currículum educativo.

Lo expuesto, nos lleva a encontrarnos con el rol de los equipos de conducción, los cuales adquieren tareas y acciones de suma importancia para validar el derecho a la ESI para estudiantes y la comunidad educativa toda. De esta manera, me pregunto ¿cómo se implementan los lineamientos curriculares transversales de la Educación Sexual Integral en las escuelas secundarias? En búsqueda de respuesta acudo a las experiencias, prácticas y sentires de los equipos de conducción en escuelas secundarias de distintas zonas del AMBA de la provincia de Buenos Aires, constituyéndose como referentes innegables en las materializaciones de las políticas educativas.

Es importante aclarar que, desde una objetividad como investigador y profesional, los equipos de conducción entrevistados no pertenecen a las instituciones escolares donde me desempeño laboralmente; el vínculo para comunicarme con las y los mismos fue por medio de referentes distritales de ESI.

El libro presenta tres capítulos, los cuales se retroalimentan, iniciando desde aspectos generales, pero problematizando conceptos “naturalizados” en el ámbito educativo como ¿Qué se entiende por educación? Y ¿Qué eso de currículum?, allí se reflexiona al mismo dando lugar al concepto de “curriculum buscado”,quel otorga el título a la obra. El segundo capítulo trae a escena las acciones, tareas y responsabilidades de los equipos de conducción desde una mirada contextual, la obligatoriedad del nivel y las normativas vigentes. Junto a ello, se mencionan aquellas estrategias para alcanzar la implementación de la ESI, centrándose en los Acuerdo Institucionales de Convivencia (AIC) y las/os/es referentes ESI quienes “ponen el cuerpo” a las “puertas de entrada” de la Ley 26.150 en el ámbito educativo. Para cerrar en el tercer capítulo nos encontramos con las experiencias situadas de los directores y vicedirectoras ante los intentos transversales curriculares de la ESI.

Sin “spolear”, a fin de respetar el contenido del ejemplar, es imperante presentar a los referentes institucionales del ámbito educativo que han dado vida al presente contenido académico y bibliográfico: Viviana, 20 años de experiencia como docente, y 3 meses como equipo de conducción en zona norte de la provincia de Buenos Aires. Ricardo, director provisional de una escuela secundaria ubicada en zona oeste del AMBA, con 34 años de experiencia en el sistema educativo, de los cuales 24 años como equipo de conducción. Estela, vicedirectora en turno vespertino de una escuela secundaria de Zona Sur del AMBA, cuenta con 26 años de experiencia en el ámbito educativo, media y superior, de los cuales 7 años en su cargo actual. Gonzalo, director en escuela secundaria y vicedirector de otra institución del mismo nivel, ambas ubicadas en Zona Sur del AMBA, posee 13 años como equipo de conducción y 28 años en el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires.

En este capítulo las/lo/es lectores se encontrarán con las realidades institucionales situadas sobre la ESI en escuelas secundarias, centrándose en: la (no) implementación transversal de la ESI, las expectativas y sentires de las autoridades escolares ante la ESI, lo sexual “VS” la ESI y la interpretación de ley Ley como contracultura respecto al paradigma que propone ante las culturas institucionales escolares.

Algunos aspectos por compartir en este boletín, en torno a las prácticas y expectativas de la ESI en escuelas secundarias, desde la expertis de los equipos de conducción fueron complejos pero coincidentes en varios aspectos. Respecto a las prácticas como autoridades escolares han referido: objetividad en el rol de directivo frente al vínculo con estudiantes adolescentes, articular y fortalecer referentes ESI, incorporación de temas ESI en jornadas institucionales y próximos Proyectos Institucionales (PI), legitimar y fortalecer el Centro de Estudiantes, el desarrollo y actualización de los AIC y problematizar las prácticas docentes actuales. Sobre expectativas han verbalizado: nuevas generaciones de docentes que vienen con el paradigma de derechos, incluyendo los contenidos de ESI, a fin de actualizar el currículum escolar, fortalecer los PI desde contenidos de la ESI, mayor perfeccionamiento en materia de derechos, escuchar a las y los estudiantes, fortalecer la comunicación institucional, incluir la tecnología como herramientas de apertura a voces de las  y los estudiantes y la necesidad de más tiempo para la supervisión de contenidos curriculares.

En el libro Curriculum Buscado: la ESI desde los Equipos de Conducción de escuelas secundarias en la provincia de Buenos Aires (2026) encontrarán el desarrollo que cada ítem mencionado anteriormente, compartiendo desde las narrativas de cada directivo, cual diálogo entre las/os mismos/as. Concluyendo con nuevos interrogantes en clave de la transversalidad de la ESI en las culturas institucionales de las escuelas. En contexto de retrocesos y controversias en torno a las políticas de género en Argentina, esta obra ofrece herramientas analíticas y reflexivas fundamentales para docentes, equipos directivos y profesionales de la educación comprometidos con una escuela más justa e inclusiva.

Curriculum Buscado puede adquirirse a través del contacto con el autor y en la página La Hendija Editorial, quienes realizan envío internacional inclusive: https://www.lahendija.org.ar/productos/curriculum-buscado-la-esi-desde-los-equipos-de-conduccion-de-escuelas-secundarias-en-la-provincia-de-bueno-aires-gbl98/